вторник, 30 сентября 2014 г.
ЧТО НЕЛЬЗЯ ГОВОРИТЬ РЕБЕНКУ
1. Видишь, у тебя ничего не получается — дай я
сделаю.
Малыш копошится со шнурками или пытается
застегнуть пуговицу, а уже пора выходить. Конечно, проще сделать все за него,
не обращая внимания на гневное детское «я сам». Тем более, что вскоре порывы
самостоятельности иссякнут — зачем стараться, когда мама все равно отругает?
Позже мама все равно отругает — уже за несамостоятельность и бездеятельность. И
по привычке — сделает сама. Он чувствует себя глупым, неловким, неудачливым, и
поэтому старается как можно реже проявлять инициативу, как дома, так и в школе,
и в кругу друзей.
2. Возьми, только успокойся.
Конечно,
стойко выдержать многочасовое нытье «ну
пожалуйста, ну можно, ну ка-апельку» под силу немногим родителям, и в чем-то их
можно понять. Но сменив строгое «нет» на замученное «да» папа с мамой, сами
того не желая, дают понять: нытьем и уговорами можно добиться всего, и мамин
отказ не стоит воспринимать всерьез.
3. Еще раз такое увижу — ты у меня получишь.
Как
правило, дальше угроз дело не доходит, и все обещания сходить в школу, лишить
мультфильмов и не отпустить гулять так и остаются словами. А значит, очень
скоро они перестают действовать. Ребенок должен точно знать, чего стоит ожидать
в том или ином случае, а не внезапные эмоциональные порывы приводят его в
замешательство.
4. Быстро перестань!
Немедленно
замолчи, сейчас же успокойся, живо, скорее, кому сказали... С кем еще, кроме
ребенка, можно так разговаривать? Ребенок, кстати, тоже обижается, чувствуя
себя абсолютно бесправным. И вместо того, чтобы «перестать» и «успокоиться»
начинает протестовать. Малыши плачут и капризничают, подростки бросают
«отстань» и замыкаются в себе. В общем, как ни крути, а должного воздействия — ноль.
5. Ты должен понимать, что ...
Голос
как можно более занудный, интонации — менторские. Какой будет реакция?
Правильно, тоска в глазах и желание оказаться от родителей как можно дальше. У
многих детей возникает защитная реакция, так называемый смысловой барьер —
ребенок просто «перестает» воспринимать нравоучения и действительно «не
понимает» что ему говорят, переключаясь на что-то другое. Хуже всего поучения
воспринимаются ребенком, когда он взбудоражен, расстроен или разозлен. Он
озабочен, в первую очередь, своей проблемой, и плохо воспринимает даже самые
здравые и правильные рассуждения или доводы родителей. В этом случае необходимо
дать ему успокоиться, позволить выговориться или напротив, побыть одному, и
только потом, в спокойной обстановке, обсудить его поведение.
6. Мальчики (девочки) так себя не ведут!
Девочка
должна быть аккуратной и не лазать по деревьям, мальчик — не плакать и любить
спорт. А иначе — будут звать рохлей и нюней или замуж не возьмут! Постоянно
повторяя это, родители прививают ребенку определенные стереотипы. Другой
вариант — полное, нарочитое отрицание этих стереотипов. Следствием розовых
платьиц, куколок и бантиков, слишком усердно навязываемых мамой, могут стать
джинсы, короткая стрижка и презрение к «бабским глупостям».
7.
Не расстраивайся из-за ерунды.
А если родители не понимают, то в следующий
раз им и рассказывать незачем. Демонстрируя пренебрежение к проблемам ребенка,
взрослые рискуют потерять его доверие и в дальнейшем не узнать о других, совсем
не ерундовых проблемах.
8.
Побереги мое здоровье
А разве
здоровую и полную сил маму можно доводить до слез? И на действительно плохое
самочувствие близких ребенок по привычке может не обратить внимания.
9. Нет, это мы не купим — денег нет (дорого).
Фраза подразумевает: были бы деньги,
обязательно купили бы. Конечно, сказать это проще, чем объяснять, почему не
стоит покупать все подряд, как надо относиться к деньгам и строить семейный
бюджет, но вряд ли правильнее. Чадо поймет лишь одно — у папы с мамой мало денег,
и именно из-за этого ему не покупают коробку шоколада и очередного монстра.
10. У всех дети как дети, а ты...
Все не
как у людей, горе луковое, наказание, неряха, растяпа — подобные ярлыки
понижают самооценку, и ребенок действительно начинает им соответствовать. «У
меня все не как у людей», «с моим-то ужасным характером» — отзывается эхом
несправедливая критика годы спустя. Другая типичная реакция — ответное
нападение. Ребенок копирует поведение родителей, начиная критиковать их самих.
11. «И в кого ты такой уродился!»
Эти слова мама может с досадой сказать, не
задумываясь о чувствах ребенка. Предполагая, что маленький и ничего не
понимает. А малыш, услышав, что он родился, каким-то не таким понимает, что: -
я не такой, каким хочет меня видеть мама; - мама меня не любит; - мама не в
настроении – это все из-за меня. Этими словами мы сами закладываем в ребенке те
комплексы, которые потом (например, в подростковом возрасте) вылезают
различными, а иногда очень серьезными, проблемами. «Ты мне не нужен!» Даже если
вы бросили эту фразу в пылу эмоций – она долетела до ребенка.
12. «Ты мне надоел!»
13. «Достал!»
14. «Уйди с моих глаз»!
15. «Чтобы я тебя не видела и не слышала!»
16. «Не путайся под ногами»! …
Уже с 1-го года у современных детей есть
своя отдельная комната, обставленная занимательной аппаратурой – телевизор,
видео, игровые приставки, компьютер. Все, для того, чтобы дитя не беспокоило
родителей. И через некоторое время у замкнутого, грустного и одинокого ребенка
только один собеседник – компьютер или телевизор. Как показывают многочисленные
исследования, ребенок очень близок к маме не только в грудном возрасте.
Эмоциональная связь между матерью и ребенком
остается очень долго и все, что исходит от любимого и близкого человека
оказывает огромное влияние на развитие подрастающего человека. Вам так хочется, чтобы у него все получалось
сразу, чтобы он был быстрым, ловким, аккуратным, … Но подождите еще немного. Он
так старается, он так хочет, чтобы вы им гордились и любили его. Немного
терпения и ваш малыш будет радовать вас своими успехами и достижениями. Ведь вы
же его так сильно любите! Ведь это самый лучший малыш в мире! Он так вам нужен,
ваше милое солнышко! Ради этого можно «горы свернуть» и прислушаться к своим
словам.
понедельник, 29 сентября 2014 г.
Работа с родителями
Месяц
|
Формы работы с семьёй
|
Сентябрь
|
1.Провести анкетирование: «Ребёнок в детском саду»
2.Родительское собрание «Возрастные особенности 3-4лет»
3.Консультация медсестры о прививке детей против гриппа.
4.Консультация: «Всё о развитии детской речи».
5.Индивидуальные беседы о развитии и воспитании детей.
|
Октябрь
|
1.Посиделки с бабушками детей, посвящённые дню пожилого человека «Ласковая бабушка моя»
2. Праздник Осени. Благодарственные письма родителям, активно принимающих участие в жизни группы.
3. Индивидуальные беседы о развитии и воспитании детей.
|
Ноябрь
|
1. Консультация о профилактике простудных заболеваний в холодный период.
2. Организация фотовыставки «Мамочка милая, мама моя!»
3. Индивидуальные беседы о развитии и воспитании детей.
|
Декабрь
|
1.Памятка « Как отвечать на детские вопросы?»
2.Консультация: «Какие игрушки нужны детям 3-4 лет»
3. Индивидуальные беседы о развитии и воспитании детей.
4.Совместное изготовление атрибутов и костюмов
к новогоднему празднику, приобретение сладких детских. 5.Совместный новогодний утренник.
|
Январь
|
1.Консультация «Зимние забавы»
2.Организация фотовыставки «Чудесные зимние праздники»
3. Индивидуальные беседы о развитии и воспитании детей.
4.Консультация «Самостоятельнос
|
Февраль
|
1.Выставка рисунков «Мой папа»
2.Анкетирование отцов и дедушек детей «Как вырастить настоящего мужчину»
3.Памятка «Основы нравственных отношений в семье».
4. Индивидуальные беседы о развитии и воспитании детей.
5. Праздник для пап.
|
Март
|
1. Индивидуальные беседы о развитии и воспитании детей.
2.Вечер развлечений «Масленица»
3.Организация совместного праздника 8 Марта
|
Апрель
|
1.Уголок здоровья «Как уберечь ребёнка от травм»
2.Консультация «Авторитет родителей – основа воспитания»
3.Индивидуальные беседы о развитии и воспитании детей.
4.Консультация «Говорим правильно»
|
Май
|
1.Родительское собрание «Чему мы научились» с показом детской деятельности (дидактические и сюжетно-ролевые игры)
2. Индивидуальные беседы о развитии и воспитании детей.
3.Совместное благоустройство участка
|
воскресенье, 28 сентября 2014 г.
суббота, 27 сентября 2014 г.
ФГОС "Каков должен быть выпускник ДОУ?"
Ребенок — выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди
них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах,
положительное отношение к себе и другим, развитое воображение,
способность к волевым усилиям, любознательность.
Цель детского сада — эмоционально, коммуникативно, физически
и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам,
к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание
учиться. При этом надо учитывать, что дети сегодняшние, это не те дети,
что были вчера.
Пример: Ребенку 3 лет дали картинки из А. Пушкина,
он приставил пальчики и стал раздвигать эту картинку в книге.
Но она, естественно, не двигалась, и он, обиженно вытянув губки,
отбросил книгу. Когда уже к 2.5-3 годам дети приобщаются
к информационной социализации, уже становятся информационными акселератами,
они становятся другими. Для них нужны совсем другие игры.
Каково участие родителей?
Родители вправе выбирать любую форму получения образования. Это
и частные сады, семейные, при этом они вправе «на любом этапе обучения
продолжить образование в образовательной организации» Статья 44 «Закон
Об образовании в РФ» «родители обязаны обеспечить получение детьми
общего образования».
пятница, 26 сентября 2014 г.
среда, 24 сентября 2014 г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ, СОГЛАСНО ФГОС
Содержание Программы должно охватывать следующие Образовательные Области:
1. Социально-коммуникативное
развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности
к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
2. Познавательно-речевое
развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран
и народов мира.
3. Художественно-эстетическое
развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения
к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
4. Речевое развитие включает владение
речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
5. Физическое
развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной
и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,
не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми
с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции
в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
В Стандарт заложены требования к содержанию, которые будут
ориентирами для разработчиков программ. Требования к результатам
освоения представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации воспитанников.
«В Стандарте нет ничего о ЕГЭ для дошкольников, ничего о контроле
и тестировании дошкольных учреждений; он не сводится к школьным
формам жизни, — подчеркнул Александр Асмолов, руководитель рабочей группы
по подготовке Стандарта. По его словам, в отличие от других
стандартов, в ФГОС дошкольного образования освоение образовательных
программ не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо
от форм реализации Программы, а также от ее характера,
особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий
и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой
детей.
При необходимости
используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
воскресенье, 21 сентября 2014 г.
суббота, 20 сентября 2014 г.
четверг, 18 сентября 2014 г.
Что такое ФГОС дошкольного образования?
Каковы основные принципы устанавливает ФГОС ДО?
·
поддержки разнообразия детства;
·
сохранения уникальности и самой ценности дошкольного детства как
важного этапа в общем развитии человека;
·
полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства,
амплификации (обогащения) детского развития;
·
создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка
в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями
и склонностями.
·
Какие требования выдвигает новый ФГОС ДО?
Стандарт выдвигает три
группы требований:
1. Требования к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
2. Требования к условиям реализации образовательной программы
дошкольного образования, которые включают в себя:
2.1. Требования
к психолого- педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы дошкольного образования:
2.2. К развивающей
предметно-пространственной среде;
·
предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала.
·
Доступность среды предполагает:
- доступность для
воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный
процесс.
- свободный доступ
воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все
основные виды деятельности.
2.3. К кадровым
условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования;
2.4. К материально-техническим
условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования;
2.5. К финансовым условиям
реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
3. Требования к результатам освоения образовательной программы
дошкольного образования.
вторник, 16 сентября 2014 г.
Что такое ФГОС дошкольного образования?
С 01.09.2013 года с учетом вступления в силу нового закона
«Об образовании» детский сад становится первой обязательной ступенью
образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только
доступность, но и качество образования на этой ступени.
С 1 января 2014 года все дошкольные образовательные учреждения
России переходят на новый Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).
Что такое Федеральный государственный
стандарт дошкольного образования?
Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской
Федерации в соответствии с требованием статьи 12 «Закона
об образовании» и согласно статье 2 пункту 6 нового закона
«Об образовании» представляют собой «совокупность обязательных требований
к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики
и нормативно-правовому регулированию в сфере образования».
Что является отличительной особенностью Стандарта?
Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем
образования, ставящий главной целью формирование успешной личности. Ключевая
установка стандарта — поддержка разнообразия детства через создание
условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития
способностей каждого ребенка.
В настоящее время дошкольное образование населению Российской
Федерации предоставляется в различных моделях и формах, значительно
различающихся и по условиям осуществления образовательного процесса,
и по содержанию дошкольного образования. Вариативность дошкольного
образования имеет ряд негативных последствий (осуществление образовательного
процесса в условиях, не адекватных возрасту детей дошкольного
возраста. ФГОС ДО осуществляет нормативно-правовое регулирование
содержания, условий и результатов дошкольного образования в объеме,
обязательном для всех учреждений, реализующих основную общеобразовательную
программу дошкольного образования. Т.е. стандарт будет задавать нижнюю
допустимую границу как создания условий для осуществления образовательного
процесса, так и результатов освоения основной общеобразовательной
программы.
Что является основными целями ФГОС Дошкольного Образования?
• обеспечения
государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
• обеспечение
государственных гарантий уровня и качества образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации основных
образовательных программ, их структуре и результатам освоения;
• сохранения единства
образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного
образования.
Именно стандарт как
нормативный правовой документ призван обеспечить достижение каждому ребенку
независимо от национальных, территориальных, имущественных и других
различий возможность достижения необходимого и достаточного уровня
развития для последующего успешного обучения на следующем уровне системы
непрерывного образования России.
понедельник, 15 сентября 2014 г.
пятница, 12 сентября 2014 г.
среда, 10 сентября 2014 г.
понедельник, 8 сентября 2014 г.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)